Петякшева Марина Геннадьевна

Меню сайта

Опросник

Посетители

Онлайн всего: 1

Гостей: 1

Пользователей: 0

Контрольно-оценочная деятельность педагогов в условиях реализации ФГОС

Важным условием повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

Контроль — наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в себя все другие понятия как составные структурные компоненты. Начальным моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки выявляется (выявление) и измеряется (измерение) тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, она учитывается (учет). В последующем эта информация подвергается анализу-синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание (процесс оценки) этой информации с точки зрения задач контроля. Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит от того, соответствуют ли результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются от них.

Традиционные средства оценивания имеют одну общую черту – это всегда внешнее оценивание, т.е. оценивание учителем, квалифицированным экспертом. Самооценка ученика тоже применяется, но она «не легитимна», никак не используется при оформлении официальных результатов. И, пожалуй, главный недостаток традиционного оценивания – оно полностью сосредоточено на измерении уровня сформированности знаний, умений, навыков и лишь в некоторой степени – творческих способностей обучающихся. К тому же сложившаяся пятибалльная система отметок реально ограничивается четырехбалльной.

В связи с идеями модернизации образования, именно контроль и оценивание должны измениться радикально. Это касается всех значимых сторон оценивания, таких как:

· что оценивать? (предметы и объекты оценивания, содержание, на которое направлены контрольно-оценочные действия педагога и обучающихся);

· кто оценивает? (субъекты оценивания);

· как оценивать в условиях модернизированного образования? (средства, способы, приёмы организации оценочных действий);

· как фиксировать результаты оценки учебной успешности и допущенных пробелов? (документация школьная; классная; личная учительская и личная ученическая);

· на каких принципиальных установках строить оценивание?;

· носят ли эти установки общий, универсальный характер или являются локальными?;

· какими должны быть управленческие решения, направленные на модернизацию оценки и контроля (методически-просветительные, нормативно-правовые, иные)?

Деятельность педагога в соответствии с требованиями ФГОС должна быть направлена на формирование у обучающихся умений учиться, в том числе:

· учить себя при самоконтроле, отслеживать выполнение своих действий, своевременно обнаруживать ошибки и вносить необходимые коррективы;

· определять границу своих знаний и незнаний;

· делать содержательный запрос, чтобы проверить себя, к различным источникам: к учебнику; к разным видам словарей; к памяткам, составленным самими же детьми; к товарищам; к учителю; к родителям.

На разных этапах образования последовательно должны решаться задачи контрольно-оценочной деятельности обучающихся и учителя. Младший школьный возраст характеризуется вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Контрольно-оценочные действия осуществляются пока в простых формах: в виде итогового контроля по результату сделанной работы. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») — к пооперационному («Как я выполнял эту работу», «Как выполнялась каждая операция»). В среднем школьном возрасте происходит становление прогнозирующих, планирующих форм контрольно-оценочных действий. Это дает возможность корректировать учебную работу до начала ее выполнения. В старшем школьном возрасте особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования.

Переход на новые принципы и системы оценивания – это процесс, требующий комплексного обеспечения, затрагивающий разные стороны образовательного процесса и вовлекающий в себя всех членов педагогического коллектива. Оценка – это показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна. Оценка формирует у обучающихся положительную мотивацию к учебно-познавательной деятельности, воспитывает прилежание и трудолюбие только тогда, когда:

ученик уверен в ее объективности;
воспринимает ее как полезную для себя;
знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких результатов;
уверен, что ему окажут в этом достижении помощь.

Необходима новая система оценивания, которая:

не имеет травмирующего характера;
позволяет сохранить интерес к обучению;
снижает психологический дискомфорт, тревожность;
создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;
является информативной: позволяет судить о действительном уровне знаний и определять вектор дальнейших усилий.

В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция обучения. Общество повышает требования к формированию активной и созидающей личности, т.к. только такая личность может самостоятельно: